통합교육의 문제와 최근동향
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Ⅰ. 서 론
1. 스타트하면서
기능주의패러다임 다중패러다임
분리교육패러다임 통합교육패러다임
시설, 서비스중심 패러다임 지원, 역량강화 패러다임
진보적휴머니즘
구조갈등주의
기능주의
해석주의
미시적
거시적
객관적
주관적
다중패러다임
(1) 분리교육의 결점
특수교육을 마친 후 사회에 잘 適應하지 못한다는 점.
(일반인과 다른 교육을 받았기 때문)
(2) 정상화(normalization)운동
장애 아동을 사회적 기능면에서 정상인과 유사한 수준에 이르게 하는 것을 특수교육의 目標(목표)로 삼아 장애인의 교육, 직업고용, 사회적 조건 등을 일반인들과 가급적 유사하게 만들어주자는 것.
(3) 최소제한environment : 미국공법 94-142 (1972년)
1. 장애학생은 가능한 일반 학생과 함께 ...
Ⅰ. 서 론
1. 스타트하면서
기능주의패러다임 다중패러다임
분리교육패러다임 통합교육패러다임
시설, 서비스중심 패러다임 지원, 역량강화 패러다임
진보적휴머니즘
구조갈등주의
기능주의
해석주의
미시적
거시적
객관적
주관적
다중패러다임
(1) 분리교육의 결점
특수교육을 마친 후 사회에 잘 適應하지 못한다는 점.
(일반인과 다른 교육을 받았기 때문)
(2) 정상화(normalization)운동
장애 아동을 사회적 기능면에서 정상인과 유사한 수준에 이르게 하는 것을 특수교육의 目標(목표)로 삼아 장애인의 교육, 직업고용, 사회적 조건 등을 일반인들과 가급적 유사하게 만들어주자는 것.
(3) 최소제한environment : 미국공법 94-142 (1972년)
1. 장애학생은 가능한 일반 학생과 함께 교육 받아야 한다.
2. 일반학급에서 정상적인 교육이 불가능할 경우에만 장애학생을 일반 학생과 분리하여 교육한다. (Shaw, 1990)
…(drop)
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설명
다.
(4) 통합교육 (integration) 완전통합(full inclusion)
2. 통합교육에 대한 요구
1. 통합교육은 교육적 산출(결과)에 대한 결과 가 있는가
Ⅱ.통합교육에 대한 결점
장애를 가진 학생들은 통합교육에서 수업의 결과 를 얻기 어렵다.
풀아웃(Pull-out : 정규교실 밖에서 실시하는 특별program)program이 더 결과 적이다.
3. 장애 학생은 가능한 집 에서 가까운 학교에 배치하여야 한다.
통합의 결과 를 경험적으로 검증할 필요를 거부한다.
분리교육이 더 경제적이다. 그러므로 일반학교에 통합된 것은 일반적인 삶의 경험과 동일하게 취급해야 하는 것이지 반드시 학업적 성취가 보장되어야 할 필요는 없다.